EL APRENDIZAJE
Lograr definir el aprendizaje ha sido una tarea de alta complejidad desde que se comenzó el estudio sobre este fenómeno humano, debido a la gran importancia del aprendizaje en casi todos, si no es que todos los aspectos del ser humano, se han realizado grandes esfuerzos por darle una explicación que sea aceptada por los distintos teóricos que tratan con este tópico. En la actualidad existen diferentes definiciones sobre este término, provenientes de distintas corrientes de pensamiento, y aunque son bastante similares suelen divergir principalmente en donde se produce el cambio durante el proceso de aprendizaje.
Entre las definiciones que podemos utilizar para lograr una amplia idea de lo que abarca el aprendizaje tenemos que según Shuell (1986) El aprendizaje es un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse de cierta manera, el cual es resultado de la práctica o de otras formas de experiencia, por otra parte, podemos añadir la definición dada por Pulgar (2005) que lo define como el proceso mediante el cual una persona adquiere destrezas o habilidades prácticas (motoras e intelectuales), incorpora contenidos formativos o adopta nuevas estrategias de conocimiento y/o acción. Gracias a estas definiciones podemos determinar las características principales del aprendizaje, siendo este un proceso, es decir, un conjunto de fases sucesivas, que permiten la obtención de destrezas o habilidades prácticas ya sea motoras o intelectuales, que se manifiestan como un cambio en la persona, es decir, hay una diferencia entre la persona antes de iniciar el proceso de aprendizaje y la persona luego de terminar este, dicho cambio es perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse de cierta manera, es decir, el cambio se manifiesta y se mantiene durante bastante tiempo, siendo este cambio el resultado de distintas acciones de la persona, que lo podemos entender como la experiencia del individuo.
Las Teorías del Aprendizaje
Desde tiempos antiguos se ha intentado responder la pregunta de ¿Cómo el ser humano logra aprender?, esta pregunta ha motivado a muchos pensadores y filósofos que lograron asentar las bases de lo que conocemos como aprendizaje, aunque con la evolución de las sociedades y las distintas metodologías de enseñanza la respuesta a esta pregunta fue incluyendo distintos matices y puntos de vista que permitieron una amplia gama de teorías del aprendizaje, las cuales intentan explicar de manera concisa cómo aprende el ser humano, intentan explicar todo el proceso del aprendizaje y el desarrollo que esto conlleva en el individuo, en conjunto con las distintas metodologías por las cuales este logra el aprendizaje. En la actualidad, las principales teorías del aprendizaje y bajo las principales metodologías que se trata el aprendizaje corresponde a las teorías Conductuales, teorías Cognoscitivas y teorías Constructivistas.
Aprendizaje Conductista
La teoría Conductista es una escuela del pensamiento psicológico que surge a principios del siglo XX, y nace como respuesta a la falta de estructuras y métodos científicos por parte del estructuralismo y el funcionalismo provenientes del siglo XIX. Esta corriente considera a la Psicología como una ciencia que predice y controla la conducta, lo cual implica excluir los estados y eventos mentales como objeto de estudio de la psicología.
Sus inicios se dan con John B. Watson (1878-1958), quien suele ser considerado el padre de la Psicología Conductual, que ayudándose en los trabajos de Pávlov (1927) en el comportamiento de distintos animales, logra incorporar los distintos principios obtenidos como base para sus trabajos sobre modificación conductual y explicación del comportamiento humano. Mas tarde se le sumarian nuevos psicólogos; principalmente norteamericanos, como Madsen, Guthrie y Skinner para ampliar las teorías conductuales convirtiendo a esta escuela en una de mayor auge y predominancia durante mediados y finales del siglo XX. Entre las principales Teorías Conductistas que aportan al aprendizaje tenemos:
1. El Condicionamiento Clásico
El Condicionamiento Clásico fue descrito por el fisiólogo ruso Iván Pávlov (1849-1936) a partir de sus estudios con animales; en sus investigaciones, asoció el ruido de una campanilla (estímulo neutro) a la comida (estímulo incondicionado) de un perro, y logró que el perro salivara al escuchar la campanilla (que se transformó en un estímulo condicionado). Gracias a este proceso se logra que un comportamiento -respuesta- que antes ocurría tras un evento determinado -estímulo- ocurra tras otro evento distinto.
Explicación del Experimento de Pávlov
La principal contribución del Condicionamiento Clásico al estudio del aprendizaje fue la descripción de este proceso denominado aprendizaje por asociación entre dos estímulos, el cual logra que personas o animales respondan de una forma nueva a estímulos que antes no evocaban tales respuestas. Para este aprendizaje, la persona se presenta como una persona pasiva e inconsciente del proceso, ya que el que aprende no requiere estar consciente de la relación entre el estímulo condicionado y el incondicionado, para responder al primero (Lefrancoise, 1988).
El Condicionamiento Clásico profundizó en este tema con los conceptos de Adquisición, refiriéndose al proceso mediante el cual se aumenta la respuesta condicionada por continuos y numerosos emparejamientos del estímulo incondicionado con el condicionado, también tenemos la Extinción, donde hace refiere a la pérdida gradual de la respuesta condicionada que ocurre cuando el estímulo condicionado es presentado sin el estímulo incondicionado, mostrando la capacidad de aprender y desaprender conductas mediante los procesos del condicionamiento clásico. Por otra parte, otros conceptos de relación con el Condicionamiento Clásico son el de Generalización de Estímulos, donde se logra emitir la respuesta condicionada ante un estímulo similar, aunque no idéntico al que fue originalmente asociado al estímulo incondicionado, Y el de Discriminación de Estímulos, proceso contrario al anterior mencionado, donde la persona logra aprender a reaccionar únicamente al estímulo condicionado, logrando diferenciarlo de los demás estímulos; así, aprende a no responder a estímulo parecidos al estímulo condicionado
Con respecto a la gran importancia y presencia del Condicionamiento Clásico en el ambiente Educativo, Lefrancoise (1988) expresa que “la importancia del condicionamiento clásico para los profesores recae en que es a través de estos procesos inconscientes que los alumnos aprenden a gustar o no gustar del colegio, las materias, los profesores, y los estímulos que se relacionan con ellos. El condicionamiento clásico ocurre en todas las situaciones de aprendizaje, en casi todo momento, independientemente de cualquier otro tipo de aprendizaje que está ocurriendo al mismo tiempo”.
2. El Conexionismo
Teoría perteneciente a la escuela psicológica conductual, propuesta por Edward Thorndike (1874-1949), el cual planteó que la forma más característica de aprendizaje, tanto en animales inferiores, como en hombres, se produce por ensayo y error, o como lo denominaría después por selección y conexión. Sus principales experimentos los realizo con gatos, donde se logra observar, como el gato logra aprender la conducta luego de una gran cantidad de conductas erróneas, y de manera paulatina la va dominando, denotando que logro aprender la conducta correcta mientras fue descartando las respuestas incorrectas.
Explicación al Experimento de Thorndike
A Partir de Estos experimentos, y basándose en sus resultados, Thorndike formula las leyes del aprendizaje según el Conexionismo, las cuales explican y guían el proceso de ensayo y error. Como primera tenemos la Ley de Asociación, él postula que la asociación es una importante condición del aprendizaje porque la satisfacción o frustración depende de un estado individual de asociación. Como segunda tenemos la Ley de Ejercicio, de acuerdo a esta, se plantea que toda conexión es proporcional a la cantidad de tiempo en que tarda en realizarse la conexión y al vigor y duración de esta conexión, lo cual puede mejorarse mediante la ejercitación, en otras palabras, la conexión será mayor y se efectuará de manera más eficiente mientras mas se ponga en práctica y mientras se tarde más tiempo estableciendo esta conexión. Y la tercera y última ley corresponde a la Ley del Efecto, la cual ha tenido mayor difusión, postula que la respuesta que se acompaña de satisfacción se transforma en la más firmemente conectada con la situación a aprender y a la inversa, aquellas respuestas acompañadas de displacer generan conexiones débiles.
Para toda aquella persona que haya intentando aprender algo y mejorar en el dominio de este aprendizaje, habrá comprendido la vigencia e importancia de esta teoría, donde se explica un método utilizado en todos los niveles de educación y que ha demostrado un alto grado de efectividad, principalmente para mejorar en lo aprendido y para lograr encontrar soluciones a aquellos problemas completamente nuevos. Mas adelante, estos postulados; principalmente la tercera ley (Ley del Efecto), influenciaría positivamente en la construcción de teorías mas complejas y sofisticadas como la teoría del condicionamiento operando de Skinner.
3. Condicionamiento Operante
Esta teoría se presenta como un análisis funcional de la conducta del ser humano, mostrando a la conducta como una variable netamente dependiente de los distintos estímulos antecesores a esta y las consecuencias de esta, aunque centrándose en explicar como las distintas consecuencias afectan de manera directa la frecuencia con que se presente esta conducta. El Condicionamiento Operante presenta un modelo de comportamiento humano que consta de tres términos, donde el primero representa el estímulo discriminativo (Antecedente) que permite la aparición de una conducta determinada (Comportamiento), la cual, seguidamente se le presenta un estímulo que funge como refuerzo (Reforzador), alterando la probabilidad de que se presente nuevamente esta conducta en el futuro.
El estudio central de esta teoría se encuentra en el refuerzo de la conducta, es decir, en el estímulo inmediato de la conducta que afecta su probabilidad de ocurrencia en un futuro, estos estímulos pueden ser Refuerzos o Castigos. Un Refuerzo es todo aquel estímulo que, presentado inmediatamente luego de la realización de una conducta determinada, aumenta la probabilidad de que el sujeto repita esta conducta en el futuro. Además, existen distintos tipos de refuerzos, los positivos, que consisten en consecuencias positivas que se dan luego de las conductas aumentado la probabilidad, y los negativos, el cual consiste en retirar alguna consecuencia inmediatamente luego de la conducta aumentando la probabilidad de la ocurrencia. Por otra parte, estos pueden calificarse como Primarios, haciendo referencia a los estímulos relacionados a la satisfacción de necesidades biológicas, mientras que los Secundarios se refieren a los aprendidos por asociación con los primarios.
El otro tipo de consecuencia que afecta la probabilidad de manera negativa es El Castigo, este es el estímulo que, presentado inmediatamente después de la conducta, reduce la probabilidad de ocurrencia de la conducta en el futuro, mientras que los Refuerzos aumentan la probabilidad, el Castigo lo reduce. Existe el Castigo Positivo, donde aparece una consecuencia de tipo displacentera o dolorosa, mientras que el Castigo Negativo se refiere a la desaparición de una consecuencia placentera o “buena” para el individuo.
El Condicionamiento Operante logro incorporar nuevos procesos en el ámbito del aprendizaje a la escuela conductista, ellos son el priming, el shaping o moldeamiento, el encadenamiento, el contra-condicionamiento y la extinción. Cada uno enfocándose en expandir la teoría del Condicionamiento Operante a casos donde se requiere un grado mas de complejidad o actividad para lograr el aprendizaje.
El priming: refiriéndose al proceso donde se provoca deliberadamente la conducta deseada para consecuentemente poder reforzarla apropiadamente, en estos casos específicos, la conducta desea se presente casi nada o nada, por lo que es necesario el deliberadamente hacer que se realice la conducta nueva.
Moldeamiento: trata el proceso de aprendizaje de conductas complejas, donde se necesita cierto nivel de práctica y tiempo para lograr un correcto dominio del nuevo aprendizaje, este proceso consiste en una serie de aproximaciones sucesivas, donde se da un refuerzo cuando la persona muestra un comportamiento que se parece o aproxima al comportamiento deseado; cada comportamiento reforzado debe ser una mejor aproximación a lo deseado.
Encadenamiento: Consiste en un programa de reforzamiento que vaya paso a paso, donde se muestran los refuerzos en componentes parciales o de ciertas partes de un comportamiento mucho mas complejo, con la expectativa de lograr la adquisición del comportamiento completo mediante el dominio de sus partes.
Contra-condicionamiento: Es el proceso complejo, donde se utiliza el Condicionamiento Operante para el aprendizaje de una nueva conducta deseada, que obligatoriamente implica la eliminación de una conducta indeseada, logrando eliminar una conducta indeseada mediante el establecimiento de la conducta deseada.
Extinción: Es el proceso que explica la pérdida de patrones de comportamiento que han sido previamente reforzados. Se produce cuando se elimina el refuerzo a una conducta. Para eliminar o extinguir una conducta, es necesario en primer lugar identificar los refuerzos que están ligados a ella, para luego retirarlos.
El Condicionamiento Operante cuenta con un gran potencial en el ámbito educativo, el cual en la actualidad sigue siendo explotado, gracias a su capacidad de instaurar, modificar y eliminar conductas indeseables y para instaurar otras deseables. Así, los principales usos que se le han dado a esta técnica en la educación han consistido en crear un ambiente conductual apropiado a la situación de aprendizaje, mediante un adecuado uso del refuerzo, castigo y estímulos discriminativos.
Aprendizaje Cognitivo
Las Teorías Cognitivas del aprendizaje nacen en la escuela cognitiva de psicología, esta nace a partir de los años 70, unida a una preocupación por la mente y la forma en que esta funciona, centrando la investigación científica hacia esta nueva dirección, opuesta al conductismo. Esta orientación cognitiva centró su estudio en una variedad de actividades mentales y procesos cognitivos básicos, tales como la percepción, el pensamiento, la representación del conocimiento y la memoria. Por lo que las teorías cognitivas que aportan al aprendizaje se centran en explicar los procesos de pensamiento y análisis mentales que intervienen en la relación entre los distintos estímulos y sus respectivas respuestas. Entre las principales teorías de la escuela cognitiva tenemos:
1. Teoría del Procesamiento de la Información
Esta teoría cognitiva surge en la década de los 40, planteando a los sujetos como buscadores activos y procesadores de la información con que se relacionan, según este planteamiento, los sujetos selección activamente la información luego procesaran mediante la atención, transformación y repaso para luego relacionarlos con conocimientos previos dándole una organización y sentido al nuevo conocimiento. Acorde a esta teoría, el ser humano es metafóricamente contemplado como una computadora, donde los programas informáticos son la analogía del funcionamiento cognitivo para estudiar los procesamientos que ocurren desde que el sujeto recibe el estímulo hasta que produce una respuesta.
De acuerdo con Schunk (1997), nos encontramos fundamentalmente con tres modelos: el modelo de Atkinson y Schiffrin de la memoria dual, el modelo de los niveles de procesamiento y el modelo de los niveles de activación.
El modelo de memoria dual desarrollado por Atkinson y Schiffrin, denominado de esa manera por que plantea el funcionamiento cognitivo como el paso de la información por dos almacenes, los cuales corresponde a la memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo. El procesamiento de información comienza con la percepción del estímulo en el registro sensorial donde se le otorga un significado mediante la comparación de la nueva información con la conocida, logrando entrar a la memoria del corto plazo, también conocida como memoria de trabajo mientras se localiza información relacionada a esta ubicada en la memoria a largo plazo para generar nuevas relaciones, nuevas conexiones de información y lograr trasladar esta información hasta la memoria de largo plazo.
Para que esto ocurra deben suceder una serie de procesos fundamentales; lo cuales con: la Atención, que funge de filtro del registro sensorial. La Percepción, que otorga significado al estímulo comparando la información de entrada con la conocida. La Codificación, el cual permite que l información llegue al segundo almacén, ya sea a través de la elaboración de la información, el sentido que se le otorga, o el vínculo que establece con otra información. Luego esta el Almacenamiento, que participa al ubicar la información en la memoria de corto plazo y luego en la de largo plazo. Y, por último, está la Recuperación, que se da gracias a la presencia de claves o indicadores que estuvieron presentes al momento de la codificación.
El modelo de los niveles de procesamiento, que difiere con el modelo anterior al plantear el procesamiento de la información como un proceso posible a través de distintos modos, y dependiendo de la información, se determina el modo preciso para que el individuo capte la información del estímulo interno. Estos modos varían desde el mas superficial como el físico, hasta el más profundo como el semántico, y mientras más profundo sea el procesamiento durante el aprendizaje, mayores serán las posibilidades de rendimiento de la memoria, pero que se concreten depende de que las condiciones en la recuperación sean equivalentes a las del aprendizaje.
El modelo del nivel de activación supone que no existen estructuras diferenciables en la memoria, sino que es una sola memoria con diferentes estados de activación. Podemos interpretar a la memoria como una red neuronal, donde cada nodo neural contiene una información determinada, la persona puede acceder a esta información a través de la activación de ese nodo neuronal, mientras esta se encuentra inactiva, no se está haciendo uso de esa información. Las relaciones entre la información la podemos compara con las interconexiones entre nodos, y el almacenamiento y recuperación dependerá de la difusión de la activación, es decir, cuánto puede una estructura activar a una adyacente según el grado de relación que existe entre ellas, además, el nivel de activación depende de la fuerza de la ruta, ósea las interconexiones, por la que se difunde, y de la cantidad de rutas por las que se puede llegar al núcleo activado.
2. Aprendizaje Por Descubrimiento
Este planteamiento propuesto por Jerome Bruner (1915), en el cual postula que el aprendizaje supone el procesamiento activo de la información y que cada persona lo realiza a su manera. Jerome se centro en el estudio del desarrollo intelectual de los niños, logrando una extensa investigación sobre este tema, de la cual surgieron como ideas principales las siguientes nociones (Good y Brophy, 1983):
El Desarrollo esta caracterizado por un aumento de la independencia de la respuesta respecto de la naturaleza del estímulo.
El crecimiento esta basado en la internalización de estímulos que se conservan en un sistema de almacenamiento que corresponde al ambiente.
El desarrollo intelectual consiste en la capacidad creciente de poder comunicarse con uno mismo y con los demás, pudiendo ser por palabras o símbolos.
El desarrollo intelectual esta basado en la interacción metodológica y contingente entre un maestro y un alumno.
El lenguaje puede facilitar enormemente el aprendizaje, por su capacidad de llevar el intercambio social y una herramienta para poner en orden el ambiente.
El desarrollo intelectual se caracteriza por una capacidad cada vez mayor para resolver simultáneamente varias alternativas, para atender a varias secuencias en el mismo momento y para organizar el tiempo y la atención de manera apropiada para esas exigencias múltiples.
Para Bruner, de mayor importancia que la información adquirida para crear el conocimiento son las estructuras que se forman a través del proceso de aprendizaje, es decir, esas estructuras mentales encargadas de la manipulación de la información para lograr crear una completa comprensión, que permita ir más allá del simple dominio de la información, hasta el “insight”.
A esto es lo que el autor ha llamado como Aprendizaje por Descubrimiento, y los principios que rigen esto son los siguientes: todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo, lo que se puede considerar como conocimiento real es aquel conocimiento transformado por uno mismo. El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal, la idea que le da significado nace de la abstracción realizada en la creatividad de la persona. El conocimiento verbal es la clave de la transferencia, el dominio del lenguaje permite una mejor transferencia de información. El método del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido, la mejor manera de transmitir el contenido es con la metodología del aprendizaje por descubrimiento. La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educación, la educación debe centrarse en el desarrollo de las habilidades que permiten la resolución de problemas de distintos indoles. El entrenamiento en la Heurística del descubrimiento es más importante que la enseñanza de la materia de estudio, el desarrollo de las habilidades mentales que nos permiten lograr el descubrimiento es de mayor importancia que el contenido académico a impartir en las materias de estudio. Cada niño es un pensador creativo y crítico. La enseñanza expositiva es autoritaria, dando el contenido completo al individuo se le limita de crear nuevas transformaciones de contenido que podrían producir nuevos insights. El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo ulteriormente. El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en sí mismo. El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca. El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo, gracias a lo empleado para generar conocimiento, esto asegura una fuerte conexión que perdura en el tiempo.
Basándose en los principios anteriormente expuesto, Bruner fue capaz de crear una teoría normativa del aprendizaje, es decir, que establece los medios ideales para que ese aprendizaje o crecimiento se produzca de la mejor manera posible, denominada Teoría de la instrucción, que considera cuatro aspectos fundamentales: la motivación a aprender, la estructura del conocimiento a aprender, la secuencia de presentación, y el refuerzo al aprendizaje (Bruner, 1966), en la que logra establecer las distintas situaciones generales que permiten el mejor aprendizaje o crecimiento del individuo posible.
La teoría de Bruner enfatizó un aspecto muy importante acerca de la forma en que aprendemos los seres humanos. El destacó la importancia de descubrir el conocimiento para que éste resulte real y útil para el aprendiz. Sin embargo, Bruner no dice mucho acerca de las condiciones que se requieren para que se produzca este descubrimiento.
3. Aprendizaje Significativo de David Ausubel
Teoría presentada por el Norteamericano David Ausubel donde plantea una explicación del proceso de aprendizaje y su relación con distintos factores tales como la motivación y la atención. Para Ausubel, el aprendizaje significa la organización e integración de información en la estructura cognoscitiva del individuo.
El planteamiento de Ausubel centra su atención en el aprendizaje tal como ocurre en los salones de clases día a día, y establece que lo más importante para la adquisición de conocimiento es aquello que el alumno conoce y forma parte de su estructura cognoscitiva, estos elementos son parte esencial para lograr el aprendizaje significativo, elemento principal en esta teoría.
El aprendizaje significativo que plantea este autor trata sobre el aprendizaje que ocurre cuando la nueva información se enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento (para esta información nueva) que ya existen en la estructura cognoscitiva del que aprende. Este proceso involucra una interacción entre la información nueva (por adquirir) y una estructura específica del conocimiento que posee el aprendiz, a la cual Ausubel ha llamado concepto integrador (subsumer), el aprendizaje significativo, por tanto, ocurre cuando la nueva información se enlaza a los conceptos o proposiciones integradoras que existen previamente en la estructura cognoscitiva del que aprende.
Ausubel logra identificar tres tipos de aprendizaje significativo, los cuales son: Representacional, el cual es el tipo básico de aprendizaje significativo, del cual dependen los demás, en él se les asignan significados a determinados símbolos (típicamente, palabras). Luego tenemos el De Conceptos, que consiste en representaciones y abstracciones de atributos esenciales de los referentes, este constituye, en cierta forma, un aprendizaje representacional ya que los conceptos son representados también por símbolos particulares o categorías. Por último, se encuentra el Proposicional, donde al contrario del aprendizaje representacional, la tarea no es aprender significativamente lo que representan las palabras aisladas o combinadas, sino aprender lo que significan las ideas expresadas en una proposición las cuales, a su vez, constituyen un concepto. Es decir, en este tipo de aprendizaje, la tarea no es aprender el significado aislado de los diferentes conceptos que constituyen una proposición, sino el significado de ella como un todo.
La teoría de Ausubel aporto gran contenido al estudio del aprendizaje, colaborándome de manera notable en la descripción y explicación de distintos procesos de aprendizaje donde conceptos existentes en la estructura cognoscitiva del estudiante se relaciona con conceptos nuevos para lograr ideas mas complejas y detalladas, además de nuevos conocimientos que permiten la expansión de la estructura cognoscitiva del estudiante.
Aprendizaje Constructivista
El enfoque constructivista tiene como base de su planteamiento que el individuo es una construcción propia que se va produciendo como resultado de la interacción de sus disposiciones internas y su medio ambiente, y su conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción que hace la persona misma (Carretero, 1994). Para el constructivismo, la cuestión del aprendizaje implica un proceso activo e interno donde el individuo utiliza una serie de herramientas mentales para lograr construir el conocimiento a partir de la aplicación de estas habilidades mentales a la información proveniente de la experiencia y del ambiente.
Ha diferencia de las teorías anteriores que provienen de una escuela de la psicología, el constructivismo aún no ha logrado la delimitación clara y completa de su fenómeno y metodología de investigación en la psicología, razón por la cual este nuevo enfoque puede tener distintos matices resultando en la división del constructivismo. Las principales ramas del constructivismo surgen del desarrollo de las principales teorías que comparten la base del constructivismo, entres estas teorías tenemos:
1.Teoría Genética de Jean Piaget – Constructivismo
Desarrollada por el biólogo y Psicólogo Sueco Jean Piaget, en esta se establece que el conocimiento no se adquiere solamente por interiorización del entorno social, sino que predomina la construcción realizada por parte del sujeto (Kamil, 1985). Piaget expuso que los niños crean su conocimiento cuando sus predisposiciones biológicas interactúan con los estímulos externos, convirtiendo a la construcción en un instrumento donde interactúan los componentes genéticos del niño con la experiencia para lograr la producción de conocimiento. Esta idea tuvo un gran impacto en el mundo de la psicología y en el estudio del aprendizaje.
En esta teoría Piaget logra plantear nuevas ideas con respecto al desarrollo cognitivo de las personas, formulando a la inteligencia como la capacidad de mantener una constante adaptación de los esquemas del sujeto al mundo en que se desenvuelve, incluyendo la noción de esquemas en el estudio del aprendizaje. Según Piaget estos esquemas hacen referencia a aquellas unidades fundamentales de la cognición humana, que consisten en representaciones del mundo que rodea al sujeto, construidos por éste. El esquema es una unidad indivisible entre el sujeto y el objeto (Coll, 1998).
Esta nueva idea de esquemas cognitivos de la persona puede realizar su función gracias al proceso de Adaptación, constituido por dos procesos complementarios, los cuales son: la Asimilación, que consiste en la incorporación de nueva información en un esquema preexistente, adecuado para integrarla (comprenderla). Y la Acomodación, como el proceso mediante el cual se producen cambios esenciales en un esquema para poder incorporar información nueva, que sería incomprensible con los esquemas anteriores. Estos dos procesos permiten que los esquemas del sujeto se encuentren siempre adaptados al ambiente, y permiten el continuo crecimiento. Cuando el sujeto aprende, lo hace modificando activamente sus esquemas, a través de las experiencias, o bien transfiriendo esquemas ya existentes a situaciones nuevas, por lo cual la naturaleza del aprendizaje va a depender de lo que el sujeto ya posee.
Todos estos principios funcionaron como base para la segunda y evolucionada teoría presentada por Piaget.
2. Teoría del Desarrollo Cognitivo
Aunque esta teoría, nace en la escuela cognitiva, es comúnmente relacionada con el constructivismo, y sirviendo de base para la fundamentación de nuevas teorías constructivistas. Segunda teoría presentada por Piaget y centrada en el desarrollo cognitivo de los niños, en esta se plantea un modelo de estadios del desarrollo intelectual, compuesto de cuatro etapas cualitativamente distintas del desarrollo cognitivo. Las cuatro etapas corresponden a una etapa sensorio motriz (0 a 2 años), etapa preoperacional (2 a 7 años), etapa operacional concreta (7 a 12 años) y una etapa llamada de las operaciones formales (12 años en adelante).
Piaget en esta teoría logra aportar la idea de que cada etapa esta delimitada por una posesión de estructuras lógicas de diferente y creciente complejidad, en que cada una de ellas, permite la adquisición de habilidades para hacer ciertas cosas y no otras, y para tratar de diferentes formas con la experiencia. Y el paso a través de estas s estaría definido por los intercambios sujeto-objeto, en la medida que cada vez devienen más complejos y elaborados (Coll, 1998).
La importancia de esta teoría reside en la delimitación de las etapas de los niños, explicando sus procesos de desarrollos cognitivos, exponiendo la importancia de tomar en cuenta el desarrollo de los esquemas para poder adquirir nuevos conocimientos y más complejos, además de la capacidad de poder modificar estos esquemas. Gracias a esto se puede denotar que el aprendizaje de los niños está limitado por las restricciones de cada etapa, esta existencia de restricciones en las distintas etapas implica que los niños pueden aprender conceptos relacionados con la edad, y este aprendizaje variará significativamente en función del nivel cognitivo inicial del niño. Por otra parte, que la esencia del aprendizaje implica enseñar a los niños a aplicar nuevos contenidos a las estructuras que ellos ya han desarrollado, por lo tanto, los infantes no pueden aprender a la fuerza a aplicar estructuras cognitivas que aún no tienen, es necesario que la arquitectura cognitiva primero evolucione por su cuenta. Y, por último, el intentar enseñar a los niños conceptos que están más allá de su estadio de desarrollo cognitivo, es una pérdida de tiempo y esfuerzo tanto para el profesor como para el alumno.
3. Zona de Desarrollo Próximo de Lev Vygotsky – Constructivismo Social
Teoría desarrollada por el psicólogo soviético Lev Vygotsky, en esta se plantea que el aprendizaje del individuo estará determinado por el nivel de desarrollo cognitivo, esta nueva idea sobre el aprendizaje postula una relación entre aprendizaje y desarrollo, donde es necesario conocer las características del individuo a una determinada edad, para adaptar el aprendizaje a ellas.
Lo novedoso en la teoría planteada por Vygotsky es el planteamiento de una relación donde el aprendizaje y el desarrollo cognitivo del niño se influencien mutuamente, dicha concepción lo explica con la Zona de Desarrollo Próximo. Este postulado presenta nuevas ideas con respecto al desarrollo cognitivo del individuo enfocándose en la medición de su nivel a partir de las distintas situaciones que pueda resolver de manera independiente, con una ayuda de otro individuo y que no logre resolver en absoluto, esta medición se puede relacionar con el aprendizaje para obtener una nueva idea sobre el potencial de aprendizaje y el nivel de evolución del desarrollo cognitivo en el individuo.
Para explicar la Zona de Desarrollo Próximo, el autor plantea dos niveles evolutivos, siendo el primero denominado como Nivel Evolutivo Real, y este indica el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un niño, que resulta de ciclos evolutivos cumplidos a cabalidad, mediante la aplicación de distintos test para medir el nivel mental del niño; su resultado corresponde al Nivel Evolutivo Real. Para este primer nivel evolutivo se parte del supuesto que únicamente aquellas actividades que ellos pueden realizar por sí solos, son indicadores de las capacidades mentales. Como segundo nivel Evolutivo tenemos el Nivel Evolutivo Potencial, que hace referencia al nivel mental necesario para resolver ciertos problemas, pero que el niño solo logra resolver con la ayuda de algún adulto o persona más capaz que el individuo, el hecho de que el niño logre resolver algún problema con cierto grado de ayuda demuestra un potencial de evolución en sus habilidades cognitivas, pasando esto a ser un indicativo del desarrollo mental del niño.
Esta área entre el nivel mental del niño y el potencial del nivel mental del niño es lo que Vygotsky denomina la Zona de Desarrollo Próximo, entonces, esta consiste en la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema, bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz. Por lo tanto, la Zona de Desarrollo Próximo nos logra aclarar aquellas habilidades mentales en el niño que se encuentran en proceso de maduración o que están próximas a lograr dominarlas, según el autor podrían denominarse “capullos” o “flores” del desarrollo, en lugar de “frutos” del desarrollo.
El gran aporte de esta teoría al ámbito educativo se centra en la delimitación del área que contiene aquellas habilidades mentales que con la ayuda o guía correcta logran un mejor y más rápido desarrollo evolucionando hasta un nuevo nivel mental del niño.
Bibliografía
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Autor
Roberto Yepez Franco (HPS-212-00410V)
Universidad Yacambú, Barquismeto. 2023
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